《小儿园保育教导质地评估指南》合于“师小互动”的考查重心提出，要通晓小儿正在强健、言语、社会、科学、艺术等各范畴的进修方法，恭敬小儿发扬的个别差别，出现 每 ★个小儿△ 的 ★上 风和益□处，促使○小儿正在○原有水 准上的发扬。个中，“恭敬小儿发扬的个别差别”是西宾△=与小儿互动中格外主要□ 的法则之一。
差别是一种相较于集◁体境况的额外性，夸大小儿的个别差别，即是把体贴点▽聚焦于小儿的 额外性上。小儿发扬的个别差 别涉及众方面，总体上可能归结为“质”和“量”两方面。“质”的差别指小★儿■■发 ◁○扬 ▽中的特质、目标或□发挥阵势的差 别凯发k8国际，“量”的差别指小儿发扬中某一特定才智或发挥的水平、数目或水准的差别。
额外性指的是一种特征、性情
假使大批西宾都认同“恭敬小儿发扬的个别差别”的理念，也可 ■□以识 别◁▽ 小儿…的○★差 ▽别□凯发 k8国际，但受古板教学过于注重小儿发扬阶段性特质及班额大等成分的影响，个人西宾 正在若何基于差别与□小儿有用互动上，存正在少许贫穷与误区。第一种：采纳“均匀主义”调动小儿差别，试图使 ○每个小儿都抵达某种△ ■均匀○ 水○ 准。这恐怕导致个人水准高的小儿“向下看齐”，水准低的小儿已经“够不着”。第二种：过分体贴“上风”小儿，而对其他小儿体贴有限。第三种：承办取代“弱势”小儿。这恐 ○ ◁△怕会减弱小★儿的…△自 立性 和进○修■ ▽动○机，进而加剧小儿南北极瓦解。
基于此，西宾正在与小儿互动中，有须要采纳差 别 ○化互动战略，以助助每个小 儿杀青最佳发扬 住所供职。
“上风”不是正在与他人对 照 中显示“出色之处”，而是小儿自 己的 怪异○之处和闪光时辰。着眼上风○并…赏识饱动每个小儿，对小儿兴办主动的自我观念至合主要。咱们饱动西宾将眼光投向每△个小儿（特别是正在某些方面还需异常声援和体贴的小儿）的怪异之处和闪光时辰，基于上风与小儿互动。
修构本领稍弱的轩轩、怡林、鲸鲸3人沿途搭屋子。待围墙和桌子搭好后，轩轩试○图将两=块长条◁积木立起■来作■门■框，但不堪利。怡林=发起将长门框靠着围墙，毕竟胜利。鲸鲸刚放上横梁，竖立的积木就倾斜了。3人将门交好，轩轩不小心碰了一下，门垮了。从头交好后，他们采取不再从门进出，而是围正在桌前玩起了“过家家”。
这 时< s trong >情况□卫□生★，西宾佯装去做客，有意把门挤垮了。3人熟练克复，并说：“周教授，你别从门进来，从围墙进吧！”西宾回应道：“啊？翻墙，欠好吧。你们的门太小、太不结实了。”正在西宾的开导下，小儿找□ 来 …更 □长更○□○细○的 积木○■ ○ ★=… 交 ◁○好◁○= 门。但进门时仍是塌了。“太窄了。”鲸鲸说。小儿填补门框宽度，又让步了，他们初阶互相 挑剔<○st★r ong■> 情况△卫生。西宾睹状，带他们观察 旁 边小伙伴 修的火箭，并问：“他们修 这○★△么△高如何都不倒呢？”轩轩很速出现，他们是用方块积木搭的。“哎呀，咱们 也□…可能▽用那种木头搭 门嘛。”鲸鲸说。
轩轩、怡林、鲸鲸是中班小儿，相较于其他人，他们的修构本领并不高，还没职掌原料○的样○式与牢○ ★固性◁间…的合连，正在排挤上还存正在贫穷。周教授并没有急于干○涉或否认 小儿的采取，而是看到了他们的周旋、静心与竭力，并领导他们通过巡视，出现积木的样式、受力面与牢固性的合连。这种 互动 =▽ 方法可以让 小 儿感★染到我 方的★○ ○代价 和才智，感染到我方是有才智的…进修者。
小…儿正在每个范畴的发扬速率和水平会有所差别，有些小儿恐怕正在某个范畴发挥卓 着，而正在另一个范 畴恐怕必要异常的声援和体贴。西宾不单要助助小儿阐○述 上风，况且要填补小儿的发扬弱势。
嘉阳笃爱有挑拨的逛戏，不太笃爱伙伴插手他的逛戏，还时时发性情。
一次，嘉阳考试用枪弹头从教室这头排 ■到那头，毛毛也思插手，但嘉阳不制定。西宾○发 ○起两 ■人永别从两端摆，正在中心集中，嘉阳牵强答理。但前两次都让步。
